Какие существуют виды учебно-методических пособий?

Мож­но ска­зать, что мето­ди­че­ское посо­бие – это любой источ­ник инфор­ма­ций, кото­рый мож­но исполь­зо­вать в учеб­ных целях. К это­му относятся
1. Мето­ди­че­ские раз­ра­бот­ки. Гру­бо гово­ря, это то же мето­ди­че­ское посо­бие, толь­ко объ­е­мы его мень­ше. Его исполь­зу­ют для того, что­бы более деталь­но разо­брать узкую тему или подтему.
2. Мето­ди­че­ские реко­мен­да­ции. Это мате­ри­а­лы, кото­рые как бы «сове­ту­ют» сту­ден­там как пра­виль­но орга­ни­зо­вать про­цесс обу­че­ния – это каса­ет­ся и само­сто­я­тель­но­го изу­че­ния и прак­ти­че­ской дея­тель­но­сти по выбран­но­му пред­ме­ту. Зача­стую в мето­ди­че­ских реко­мен­да­ци­ях отоб­ра­же­ны тре­бо­ва­ния к части оформ­ле­ния рабо­ты, к целях изу­че­ния и так далее. Там же все жела­ю­щие могут там уви­деть реко­мен­да­ции по вопро­сам веде­ния конспектов.
3. Ком­плекс учеб­но-мето­ди­че­ских мате­ри­а­лов – это соче­та­ние про­грам­мы и мето­ди­ки в одном целом. В таком посо­бии мож­но най­ти тео­рию с прак­ти­че­ски­ми заня­ти­я­ми, спис­ки лите­ра­ту­ры, необ­хо­ди­мой к про­чте­нию, пла­ны под­го­тов­ки к семи­нар­ным заня­ти­ям и выпол­не­нию лабо­ра­тор­ных работ.

Отличия методической литературы от учебной

Мно­гие при про­чте­нии этой ста­тьи заду­ма­лись: «А что же отли­ча­ет «мето­дич­ку» от дру­гой учеб­ной лите­ра­ту­ры? Нач­нем с того, что мето­ди­че­ское изда­ние более сжа­то по объ­е­му, чем пол­но­цен­ный учеб­ник. Более того, мож­но явно заме­тить некую дина­ми­ку повест­во­ва­ния – от более про­сто­го к слож­но­му. Дан­ные, кото­рые берут­ся для состав­ле­ния мето­ди­че­ско­го посо­бия, взя­ты из пол­но­цен­ных науч­ных тру­дов путем дол­го ана­ли­за инфор­ма­ции. По этой при­чине сни­жа­ет­ся наткнуть­ся на недо­сто­вер­ный и нена­уч­ный источник.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Мето­ди­че­ская раз­ра­бот­ка – логич­но струк­ту­ри­ро­ван­ный и подроб­но опи­сан­ный ход про­ве­де­ния учеб­но­го заня­тия, меро­при­я­тия. Опи­са­ние после­до­ва­тель­но­сти дей­ствий долж­но так­же вклю­чать постав­лен­ные педа­го­гом цели, сред­ства их дости­же­ния, ожи­да­е­мые резуль­та­ты и сопро­вож­дать­ся соот­вет­ству­ю­щи­ми мето­ди­че­ски­ми советами.

Мето­ди­че­ская раз­ра­бот­ка – ком­плекс­ная фор­ма, кото­рая может вклю­чать так­же сце­на­рии, пла­ны выступ­ле­ний, опи­са­ние твор­че­ских зада­ний, схе­мы, рисун­ки и т. д.

Мето­ди­че­ская раз­ра­бот­ка – это посо­бие, рас­кры­ва­ю­щее фор­мы, сред­ства, мето­ды обу­че­ния, эле­мен­ты совре­мен­ных педа­го­ги­че­ских тех­но­ло­гий или сами тех­но­ло­гии обу­че­ния и вос­пи­та­ния при­ме­ни­тель­но к кон­крет­ной теме уро­ка, теме обра­зо­ва­тель­ной про­грам­мы, осво­е­нию про­грам­мы в целом. Мето­ди­че­ская раз­ра­бот­ка может быть как инди­ви­ду­аль­ной, так и кол­лек­тив­ной рабо­той. Она направ­ле­на на про­фес­си­о­наль­но-педа­го­ги­че­ское совер­шен­ство­ва­ние педа­го­га или каче­ства под­го­тов­ки по учеб­ным специальностям.

Мето­ди­че­ская раз­ра­бот­ка может пред­став­лять собой:

раз­ра­бот­ку кон­крет­но­го занятия;

раз­ра­бот­ку серии занятий;

раз­ра­бот­ку темы программы;

раз­ра­бот­ку част­ной (автор­ской) мето­ди­ки пре­по­да­ва­ния дисциплины;

раз­ра­бот­ку общей мето­ди­ки пре­по­да­ва­ния дисциплин;

раз­ра­бот­ку новых форм, мето­дов или средств обу­че­ния и воспитания;

мето­ди­че­ские раз­ра­бот­ки, свя­зан­ные с изме­не­ни­ем мате­ри­аль­но-тех­ни­че­ских усло­вий пре­по­да­ва­ния дисциплины;

мето­ди­че­ские раз­ра­бот­ки, свя­зан­ные с новы­ми учеб­ны­ми спе­ци­аль­но­стя­ми, инте­гри­ро­ван­ны­ми специальностями.

Схе­ма мето­ди­че­ской раз­ра­бот­ки может вклю­чать:

• све­де­ния об авторе;
• пере­чень исполь­зу­е­мо­го обо­ру­до­ва­ния и материалов;
• опи­са­ние хода про­ве­де­ния мероприятия;
• мето­ди­че­ские сове­ты по его орга­ни­за­ции и под­ве­де­нию итогов;
• спи­сок исполь­зо­ван­ной литературы;
• при­ло­же­ния (схе­мы, таб­ли­цы, рисун­ки, тесто­вые зада­ния, карточки)

К мето­ди­че­ской раз­ра­бот­ке предъ­яв­ля­ют­ся доволь­но серьез­ные тре­бо­ва­ния. Поэто­му, преж­де чем при­сту­пить к ее напи­са­нию необ­хо­ди­мо:

Тща­тель­но подой­ти к выбо­ру темы раз­ра­бот­ки. Тема долж­на быть акту­аль­ной, извест­ной педа­го­гу, по дан­ной теме у педа­го­га дол­жен быть накоп­лен опре­де­лен­ный опыт; опре­де­лить цель мето­ди­че­ской разработки;

вни­ма­тель­но изу­чить лите­ра­ту­ру, мето­ди­че­ские посо­бия, поло­жи­тель­ный педа­го­ги­че­ский опыт по выбран­ной теме; соста­вить план и опре­де­лить струк­ту­ру мето­ди­че­ской раз­ра­бот­ки; опре­де­лить направ­ле­ния пред­сто­я­щей работы.

При­сту­пая к рабо­те по состав­ле­нию мето­ди­че­ской раз­ра­бот­ки, необ­хо­ди­мо чет­ко опре­де­лить ее цель.

Тре­бо­ва­ния, предъ­яв­ля­е­мые к мето­ди­че­ской разработке:

Содер­жа­ние мето­ди­че­ской раз­ра­бот­ки долж­но чет­ко соот­вет­ство­вать теме и цели.

Содер­жа­ние мето­ди­че­ской раз­ра­бот­ки долж­но быть таким, что­бы педа­го­ги мог­ли полу­чить све­де­ния о наи­бо­лее раци­о­наль­ной орга­ни­за­ции учеб­но­го про­цес­са, эффек­тив­но­сти мето­дов и мето­ди­че­ских при­е­мов, фор­мах изло­же­ния учеб­но­го мате­ри­а­ла, при­ме­не­ния совре­мен­ных тех­ни­че­ских и инфор­ма­ци­он­ных средств обучения.

Автор­ские (част­ные) мето­ди­ки не долж­ны повто­рять содер­жа­ние учеб­ни­ков и учеб­ных про­грамм, опи­сы­вать изу­ча­е­мые явле­ния и тех­ни­че­ские объ­ек­ты, осве­щать вопро­сы, изло­жен­ные в обще­пе­да­го­ги­че­ской литературе.

Мате­ри­ал дол­жен быть систе­ма­ти­зи­ро­ван, изло­жен мак­си­маль­но про­сто и четко.

Язык мето­ди­че­ской раз­ра­бот­ки дол­жен быть чет­ким, лако­нич­ным, гра­мот­ным, убедительным.

Реко­мен­ду­е­мые мето­ды, мето­ди­че­ские при­е­мы, фор­мы и сред­ства обу­че­ния долж­ны обос­но­вать­ся ссыл­ка­ми на свой педа­го­ги­че­ский опыт.

Мето­ди­че­ская раз­ра­бот­ка долж­на учи­ты­вать кон­крет­ные мате­ри­аль­но-тех­ни­че­ские усло­вия осу­ществ­ле­ния учеб­но-вос­пи­та­тель­но­го процесса.

Ори­ен­ти­ро­вать орга­ни­за­цию учеб­но­го про­цес­са в направ­ле­нии широ­ко­го при­ме­не­ния актив­ных форм и мето­дов обучения.

Мето­ди­че­ская раз­ра­бот­ка долж­на рас­кры­вать вопрос «Как учить?».

Долж­на содер­жать кон­крет­ные мате­ри­а­лы, кото­рые может исполь­зо­вать педа­гог в сво­ей рабо­те (кар­точ­ки зада­ния, пла­ны заня­тий, инструк­ции для про­ве­де­ния лабо­ра­тор­ных работ, кар­точ­ки-схе­мы, тесты, поуров­не­вые зада­ния и т. д.).

Струк­ту­ра мето­ди­че­ской разработки:

Рецен­зия (внеш­няя, внутренняя)

Вве­де­ние (пояс­ни­тель­ная записка)

Тех­но­ло­ги­че­ская кар­та (если посо­бие по заня­тию для преподавателя)

Заклю­че­ние (тесты, эта­ло­ны к тестам)

Спи­сок исполь­зо­ван­ной литературы.

При­ло­же­ния (допол­ни­тель­ный материал).

В анно­та­ции (рецен­зии) крат­ко ука­зы­ва­ет­ся, какой про­бле­ме посвя­ща­ет­ся мето­ди­че­ская раз­ра­бот­ка, какие вопро­сы рас­кры­ва­ет, кому может быть полез­на (1 страница).

Во вве­де­нии (пояс­ни­тель­ной запис­ке) рас­кры­ва­ет­ся акту­аль­ность дан­ной рабо­ты, т. е. автор отве­ча­ет на вопрос, поче­му он выбрал эту тему и како­во ее место в содер­жа­нии обра­зо­ва­ния (1–2 страницы).

В заклю­че­нии (1–2 стра­ни­цы) под­во­дят­ся ито­ги по тем про­блем­ным вопро­сам, кото­рые ста­ви­лись педа­го­гом, при­сту­пая к состав­ле­нию мето­ди­че­ской разработки.

Общие тре­бо­ва­ния к оформ­ле­нию мето­ди­че­ской разработки

Общий объ­ем мето­ди­че­ской раз­ра­бот­ки (исклю­чая при­ло­же­ния) дол­жен состав­лять не менее 24 листов ком­пью­тер­но­го тек­ста (шрифт 14 Times New Roman ). Если мето­ди­че­ская раз­ра­бот­ка пред­став­ля­ет собой раз­ра­бот­ку одно­го уро­ка, то не менее 10 листов.

Объ­ем при­ло­же­ний не лими­ти­ру­ет­ся, но они долж­ны соот­вет­ство­вать тек­сту (ссыл­ки на них в тек­сте обязательны).

Ссыл­ки на исполь­зо­ван­ную лите­ра­ту­ру в тек­сте сле­ду­ет давать в квад­рат­ных скобках.

Спи­сок исполь­зо­ван­ных источ­ни­ков дол­жен содер­жать 10–15 назва­ний. Если раз­ра­бот­ка носит толь­ко прак­ти­че­ский харак­тер, не тре­бу­ю­щий тео­ре­ти­че­ских ссы­лок, то спи­сок исполь­зо­ван­ных источ­ни­ков мож­но опустить.

Мето­ди­че­ские реко­мен­да­ции – это один из видов мето­ди­че­ской про­дук­ции (наря­ду с мето­ди­че­ской раз­ра­бот­кой, мето­ди­че­ским посо­би­ем, дидак­ти­че­ским мате­ри­а­лом). Мето­ди­че­ские реко­мен­да­ции пред­став­ля­ют собой осо­бым обра­зом струк­ту­ри­ро­ван­ную инфор­ма­цию, опре­де­ля­ю­щую поря­док, логи­ку и акцен­ты изу­че­ния какой-либо темы, про­ве­де­ния заня­тия, мероприятия.

Струк­ту­ра мето­ди­че­ских рекомендаций

• Рецен­зия (внеш­няя, внутренняя)
• Вве­де­ние (пояс­ни­тель­ная записка)
• Тех­но­ло­ги­че­ская кар­та (если посо­бие по заня­тию для преподавателя)
• Заклю­че­ние (тесты, эта­ло­ны к тестам)
• Спи­сок исполь­зо­ван­ной литературы.
• При­ло­же­ния (допол­ни­тель­ный материал).
• Пояс­не­ния к отдель­ным струк­тур­ным эле­мен­там мето­ди­че­ских рекомендаций.

На титуль­ном листе долж­ны быть обо­зна­че­ны:

• назва­ние учре­жде­ния (в поряд­ке нис­хо­дя­щей подчиненности);
• фами­лия, имя, отче­ство автора;

На вто­ром листе ввер­ху при­во­дит­ся анно­та­ция, вклю­ча­ю­щая лако­нич­ные све­де­ния о:

сути рас­смат­ри­ва­е­мых вопросов;

пред­на­зна­че­нии дан­ных мето­ди­че­ских реко­мен­да­ций (какую помощь и кому при­зва­на ока­зать насто­я­щая работа);

источ­ни­ке прак­ти­че­ско­го опы­та, поло­жен­но­го в осно­ву реко­мен­да­ций (ука­зать, на базе како­го опы­та раз­ра­бо­та­ны дан­ные метод. рекомендации);

воз­мож­ных сфе­рах при­ло­же­ния пред­ла­га­е­мо­го вида мето­ди­че­ской про­дук­ции (в каких обла­стях гума­ни­тар­но­го зна­ния могут быть исполь­зо­ва­ны насто­я­щие рекомендации).

Вни­зу вто­ро­го листа поме­ща­ют­ся све­де­ния об авто­ре (авто­рах): Ф. И.О., долж­ность, место рабо­ты, ква­ли­фи­ка­ци­он­ная кате­го­рия или науч­ная сте­пень, кон­такт­ный телефон.

Пояс­ни­тель­ная запис­ка долж­на содер­жать сле­ду­ю­щую информацию:

обос­но­ва­ние акту­аль­но­сти раз­ра­бот­ки дан­ных мето­ди­че­ских реко­мен­да­ций сход­ные с пред­ла­га­е­мы­ми, в чем их досто­ин­ства и недо­стат­ки, оха­рак­те­ри­зо­вать зна­чи­мость пред­ла­га­е­мой рабо­ты с точ­ки зре­ния реа­ли­за­ции соот­вет­ству­ю­щей феде­раль­ной или реги­о­наль­ной про­грам­мы; разъ­яс­нить, какую помощь и кому могут ока­зать насто­я­щие мето­ди­че­ские рекомендации);

опре­де­ле­ние цели пред­ла­га­е­мых мето­ди­че­ских реко­мен­да­ций (напри­мер: ока­зать мето­ди­че­скую помощь педа­го­гам-прак­ти­кам, орга­ни­за­то­рам вос­пи­та­тель­ной рабо­ты с детьми по вопро­сам … ; соста­вить алго­ритм под­го­тов­ки и про­ве­де­ния … меро­при­я­тия и т. п.);

крат­кое опи­са­ние ожи­да­е­мо­го резуль­та­та от исполь­зо­ва­ния дан­ных мето­ди­че­ских реко­мен­да­ций в систе­ме обра­зо­ва­ния (напри­мер: овла­де­ние опы­том орга­ни­за­ции пред­ла­га­е­мой мето­ди­кой может стать осно­вой для про­ве­де­ния подоб­ных меро­при­я­тий по раз­ным пред­ме­там; может спо­соб­ство­вать повы­ше­нию моти­ва­ции сту­ден­тов и т. п.);

обос­но­ва­ние осо­бен­но­стей и новиз­ны пред­ла­га­е­мой рабо­ты в срав­не­нии с дру­ги­ми подоб­ны­ми раз­ра­бот­ка­ми, суще­ству­ю­щи­ми в дан­ной обра­зо­ва­тель­ной области.

Содер­жа­ние мето­ди­че­ских реко­мен­да­ций может быть свя­за­но с самы­ми раз­но­об­раз­ны­ми вопро­са­ми: реше­ни­ем опре­де­лен­ной педа­го­ги­че­ской про­бле­мы, про­ве­де­ни­ем мас­со­вых меро­при­я­тий, про­ве­де­ни­ем учеб­но-иссле­до­ва­тель­ской рабо­ты, изу­че­ни­ем отдель­ных тем обра­зо­ва­тель­ной про­грам­мы и т. п. Поэто­му содер­жа­ние мето­ди­че­ских реко­мен­да­ций не име­ет осо­бо регла­мен­ти­ро­ван­ной струк­ту­ры и может изла­гать­ся в доста­точ­но про­из­воль­ной фор­ме. Напри­мер, его мож­но струк­ту­ри­ро­вать в сле­ду­ю­щей логике:

опи­сать (на осно­ве состо­яв­ше­го­ся опы­та дея­тель­но­сти), что имен­но реко­мен­ду­ет­ся делать по иссле­ду­е­мо­му вопро­су (поэтап­но) и как (с помо­щью каких форм и методов;

дать сове­ты по решению:

орга­ни­за­ци­он­ных вопро­сов (напри­мер, раз­ра­бо­тать план рабо­ты орг­ко­ми­те­та; опре­де­лить эта­пы про­ве­де­ния меро­при­я­тия и сро­ки инфор­ми­ро­ва­ния его потен­ци­аль­ных участ­ни­ков, рас­пре­де­лить пору­че­ния, обес­пе­чить реклам­ную кам­па­нию и т. д.); мате­ри­аль­но-тех­ни­че­ско­му обес­пе­че­нию (Интер­нет-ресур­сы);

финан­со­во­му обес­пе­че­нию (источ­ни­ки и фик­си­ро­ван­ные сум­мы финан­си­ро­ва­ния дан­но­го мероприятия),

кад­ро­во­му обес­пе­че­нию (тре­бо­ва­ния к экспертам);

вычле­нить наи­бо­лее труд­ные момен­ты в орга­ни­за­ции и про­ве­де­нии опи­сы­ва­е­мо­го вида дея­тель­но­сти (исхо­дя из име­ю­ще­го­ся опыта);

Спи­сок реко­мен­ду­е­мой лите­ра­ту­ры по теме реко­мен­да­ций состав­ля­ет­ся в алфа­вит­ном поряд­ке, в соот­вет­ствии с совре­мен­ны­ми пра­ви­ла­ми оформ­ле­ния лите­ра­тур­ных источников.

При­ло­же­ния вклю­ча­ют мате­ри­а­лы, необ­хо­ди­мые для орга­ни­за­ции реко­мен­ду­е­мо­го вида дея­тель­но­сти с исполь­зо­ва­ни­ем дан­ных мето­ди­че­ских реко­мен­да­ций, но не вошед­шие в блок «Содер­жа­ние». В чис­ле при­ло­же­ний могут быть:

пла­ны про­ве­де­ния кон­крет­ных дел, мероприятий;

мето­ди­ки созда­ния прак­ти­че­ских зада­ний, адре­со­ван­ных обучающимся;

при­мер­ные вопро­сы к играм, кон­кур­сам, викторинам;

мето­ди­ки опре­де­ле­ния резуль­та­тов по кон­крет­ным видам деятельности;

схе­мы, диа­грам­мы, фото­гра­фии, кар­ты, ксе­ро­ко­пии архив­ных материалов;

при­мер­ная тема­ти­ка откры­тых меро­при­я­тий, экс­кур­сий и т. д.

Общие тре­бо­ва­ния к оформ­ле­нию мето­ди­че­ских рекомендаций

Общий объ­ем мето­ди­че­ских реко­мен­да­ций (исклю­чая при­ло­же­ния) дол­жен состав­лять не менее 24 листов ком­пью­тер­но­го тек­ста (шрифт 14 Times New Roman ).

Объ­ем при­ло­же­ний не лими­ти­ру­ет­ся, но они долж­ны соот­вет­ство­вать тек­сту (ссыл­ки на них в тек­сте обязательны).

Ссыл­ки на исполь­зо­ван­ную лите­ра­ту­ру в тек­сте сле­ду­ет давать в квад­рат­ных скобках.

Спи­сок исполь­зо­ван­ных источ­ни­ков дол­жен содер­жать 10–15 назва­ний. Если раз­ра­бот­ка носит толь­ко прак­ти­че­ский харак­тер, не тре­бу­ю­щий тео­ре­ти­че­ских ссы­лок, то спи­сок исполь­зо­ван­ных источ­ни­ков мож­но опустить.

Коли­че­ство и объ­ем раз­де­лов не лимитируется.

Мето­ди­че­ское посо­бие – ком­плекс­ный вид мето­ди­че­ской про­дук­ции, вклю­ча­ю­щий в себя осо­бым обра­зом систе­ма­ти­зи­ро­ван­ный мате­ри­ал, рас­кры­ва­ю­щий суть, отли­чи­тель­ные осо­бен­но­сти и мето­ди­ки како­го-либо обра­зо­ва­тель­но­го кур­са. Как пра­ви­ло, мето­ди­че­ское посо­бие, поми­мо тео­ре­ти­че­ско­го, содер­жит обшир­ный дидак­ти­че­ский мате­ри­ал в виде иллю­стра­ций, таб­лиц, диа­грамм, рисун­ков, а так­же образ­цы доку­мен­тов, раз­ра­бо­тан­ных в соот­вет­ствии с заяв­лен­ной тематикой.

Мето­ди­че­ское посо­бие – ком­плекс­ный вид мето­ди­че­ской про­дук­ции, обоб­ща­ю­щий зна­чи­тель­ный опыт, накоп­лен­ный в систе­ме допол­ни­тель­но­го обра­зо­ва­ния детей и содер­жа­щий реко­мен­да­ции по его исполь­зо­ва­нию и развитию.

Авто­ра­ми мето­ди­че­ских посо­бий явля­ют­ся, как пра­ви­ло, опыт­ные педа­го­ги и мето­ди­сты, спо­соб­ные систе­ма­ти­зи­ро­вать прак­ти­че­ский мате­ри­ал соб­ствен­ной рабо­ты и рабо­ты кол­лег по про­фес­сии, учесть и исполь­зо­вать в обос­но­ва­нии пред­ла­га­е­мых мето­дик тео­ре­ти­че­ские раз­ра­бот­ки совре­мен­ной педа­го­ги­ки допол­ни­тель­но­го обра­зо­ва­ния детей.

Зада­чей мето­ди­че­ско­го посо­бия явля­ет­ся ока­за­ние прак­ти­че­ской помо­щи педа­го­гам и мето­ди­стам в при­об­ре­те­нии и осво­е­нии пере­до­вых зна­ний как тео­ре­ти­че­ско­го, так и прак­ти­че­ско­го характера.

Типо­вая струк­ту­ра мето­ди­че­ско­го посо­бия включает:

вве­де­ние, где фор­му­ли­ру­ют­ся цель и зада­чи дан­но­го посо­бия, ука­зы­ва­ет­ся, на какую кон­крет­ную груп­пу сту­ден­тов, какие кон­крет­ные резуль­та­ты может дать педа­го­гам и мето­ди­стам исполь­зо­ва­ние дан­но­го пособия;

тео­ре­ти­че­скую часть, где изла­га­ет­ся, как пра­ви­ло, в крат­кой фор­ме (при необ­хо­ди­мо­сти с отсыл­кой к соот­вет­ству­ю­щим рабо­там) науч­но-педа­го­ги­че­ское обос­но­ва­ние содер­жа­ния посо­бия, харак­те­ри­зу­ет­ся соб­ствен­ная мето­до­ло­ги­че­ская пози­ция авто­ра при­ме­ни­тель­но к систе­ме допол­ни­тель­но­го обра­зо­ва­ния детей как сфе­ре обра­зо­ва­ния, обла­да­ю­щей сво­и­ми спе­ци­фи­че­ски­ми чертами;

прак­ти­че­скую часть, где систе­ма­ти­зи­ру­ет­ся и клас­си­фи­ци­ру­ет­ся фак­ти­че­ский мате­ри­ал, содер­жат­ся прак­ти­че­ские реко­мен­да­ции, при­во­дят­ся харак­тер­ные при­ме­ры тех или иных форм и мето­дик работы;

дидак­ти­че­скую часть, в кото­рой сосре­до­то­че­ны дидак­ти­че­ские мате­ри­а­лы (схе­мы, таб­ли­цы, рисун­ки и т. п.), иллю­стри­ру­ю­щие прак­ти­че­ский материал.

Кро­ме того, в состав мето­ди­че­ско­го посо­бия могут вклю­чать­ся раз­лич­ные необ­хо­ди­мые нор­ма­тив­ные доку­мен­ты, исполь­зо­ва­ние кото­рых поз­во­лит педа­го­гу или мето­ди­сту орга­ни­зо­вать свою рабо­ту в соот­вет­ствии с име­ю­щи­ми­ся требованиями.

Обя­за­тель­ной частью мето­ди­че­ско­го посо­бия явля­ет­ся спи­сок лите­ра­ту­ры, кото­рый жела­тель­но офор­мить с раз­де­ле­ни­ем на тема­ти­че­ские руб­ри­ки (в соот­вет­ствии с кон­крет­ны­ми зада­ча­ми, реша­е­мы­ми в дан­ном посо­бии) и, по воз­мож­но­сти, с крат­ки­ми анно­та­ци­я­ми наи­бо­лее полез­ных педа­го­гам и мето­ди­стам реко­мен­ду­е­мых работ.

Примерные требования к учебно-методическому пособию

Учеб­ное посо­бие рас­смат­ри­ва­ет­ся как допол­не­ние к учеб­ни­ку. Учеб­ное посо­бие может охва­ты­вать не всю дис­ци­пли­ну, а лишь часть (несколь­ко раз­де­лов) при­мер­ной про­грам­мы. В отли­чие от учеб­ни­ка, посо­бие может вклю­чать не толь­ко апро­би­ро­ван­ные, обще­при­знан­ные зна­ния и поло­же­ния, но и раз­ные мне­ния по той или иной проблеме.

Посо­бие может содер­жать раз­ные виды учеб­но-мето­ди­че­ских мате­ри­а­лов: печат­ные изда­ния, циф­ро­вые обра­зо­ва­тель­ные сред­ства, спе­ци­а­ли­зи­ро­ван­ные Интер­нет-сай­ты для обу­че­ния и др.

При раз­ра­бот­ке учеб­но-мето­ди­че­ско­го посо­бия необ­хо­ди­мо учи­ты­вать спе­ци­фи­ку предмета/дисциплины.

1. Посо­бие, как пра­ви­ло, раз­ра­ба­ты­ва­ет­ся по предмету/дисциплине учеб­ных пла­нов, в т. ч. реги­о­наль­но­го компонента.

2. В назва­нии посо­бия долж­но содер­жать­ся назва­ние предмета/ дисциплины.

3. При­о­ри­тет отда­ет­ся пособиям:

o с исполь­зо­ва­ни­ем инно­ва­ци­он­ных мето­дик пре­по­да­ва­ния (модуль­ный прин­цип обу­че­ния, исполь­зо­ва­ние баль­но-рей­тин­го­вой систе­мы, ком­пе­тент­ност­ный под­ход и т. д.);

o если авто­ры про­яви­ли новый под­ход к изло­же­нию мате­ри­а­ла (предмета/ дис­ци­пли­ны в схе­мах и таб­ли­цах, сбор­ник тесто­вых зада­ний и другое);

o вхо­дя­щих в состав учеб­но-мето­ди­че­ско­го ком­плек­са по предмету/дисциплине.

Обя­за­тель­ны­ми эле­мен­та­ми являются:

4) основ­ная часть документа;

6) спи­сок исполь­зо­ван­ных источников;

7) переч­ни услов­ных обо­зна­че­ний, сокра­ще­ний и терминов;

Титуль­ный лист слу­жит облож­кой доку­мен­та и дол­жен содер­жать сле­ду­ю­щие сведения:

1. Наиме­но­ва­ние выше­сто­я­щей организации.

2. Наиме­но­ва­ние орга­ни­за­ции, где выпол­ня­лась работа.

3. Наиме­но­ва­ние рабо­ты: учеб­но-мето­ди­че­ское пособие.

4. Тема ( по предмету/дисциплине).

5. Све­де­ния об авто­ре (долж­ность, фами­лия, ини­ци­а­лы, име­ю­ща­я­ся ква­ли­фи­ка­ци­он­ная кате­го­рия, заяв­ля­е­мая ква­ли­фи­ка­ци­он­ная категория).

6. Насе­лен­ный пункт и год выпол­не­ния работы.

вве­де­ние, наиме­но­ва­ния всех глав раз­де­лов, под­раз­де­лов, пунк­тов (если они име­ют наиме­но­ва­ния), заклю­че­ние, спи­сок исполь­зо­ван­ных источ­ни­ков, при­ло­же­ния (при наличии).

Вве­де­ние долж­но содер­жать крат­кую оцен­ку состо­я­ния иссле­ду­е­мо­го вопро­са, про­бле­мы и акту­аль­ность выбран­ной темы, цели и зада­чи иссле­до­ва­ний, объ­ек­та и пред­ме­та иссле­до­ва­ний, исполь­зу­е­мые мето­ды, мето­ди­ки и тех­но­ло­гии, оцен­ку прак­ти­че­ской зна­чи­мо­сти. Объ­ем вве­де­ния дол­жен быть не более 3–5 стра­ниц печат­но­го текста.

В основ­ной части при­во­дят дан­ные, отра­жа­ю­щие сущ­ность и основ­ной мате­ри­ал по рас­смат­ри­ва­е­мо­му предмету/дисциплине.

Основ­ная часть долж­на содержать:

— обос­но­ва­ние выбран­ной темы (направ­ле­ния иссле­до­ва­ния), мето­ды реше­ния зада­чи по изу­ча­е­мо­му предмету/дисциплине;

— про­цесс тео­ре­ти­че­ских или экс­пе­ри­мен­таль­ных иссле­до­ва­ний, вклю­чая прин­ци­пы дей­ствия раз­ра­бо­тан­ных про­грамм и их характеристики;

— обоб­ще­ние и оцен­ку резуль­та­тов иссле­до­ва­ний, вклю­ча­ю­щих оцен­ку пол­но­ты реше­ния постав­лен­ной задачи.

Заклю­че­ние долж­но содер­жать крат­кие выво­ды по резуль­та­там выпол­нен­ных иссле­до­ва­ний и оцен­ку пол­но­ты реше­ния постав­лен­ных задач.

Спи­сок исполь­зо­ван­ных источ­ни­ков (лите­ра­ту­ры, сай­ты и др.) дол­жен быть состав­лен в соот­вет­ствии с поло­же­ни­ем «Общие тре­бо­ва­ния и пра­ви­ла состав­ле­ния биб­лио­гра­фии» и содер­жать биб­лио­гра­фи­че­ские све­де­ния о лите­ра­тур­ных источниках.

В при­ло­же­ния могут быть включены

— иллю­стра­ции вспо­мо­га­тель­но­го характера;

— инструк­ции и мето­ди­ки, раз­ра­бо­тан­ные в про­цес­се выпол­не­ния работы;

— таб­ли­цы вспо­мо­га­тель­ных циф­ро­вых данных.

Рабо­та долж­на быть логи­че­ски выдер­жа­на, с соблю­де­ни­ем еди­но­го сти­ля изло­же­ния, а так­же орфо­гра­фи­че­ской, син­так­си­че­ской, сти­ли­сти­че­ской грамотности.

Соот­вет­ствие обще­ди­дак­ти­че­ским принципам

Учеб­но-мето­ди­че­ское посо­бие долж­но созда­вать­ся с уче­том сле­ду­ю­щих дидак­ти­че­ских прин­ци­пов: лич­ност­но-ори­ен­ти­ро­ван­но­го, дея­тель­ност­но­го, функ­ци­о­наль­но­го, науч­но­сти, систем­но­сти, доступ­но­сти, раз­ви­ва­ю­ще­го обу­че­ния, пре­ем­ствен­но­сти, а так­же с уче­том ком­му­ни­ка­тив­но-когни­тив­но­го и соци­о­куль­тур­но­го под­хо­дов к изу­че­нию предмета/дисциплины.

Раз­ра­ба­ты­ва­е­мое содер­жа­ние обу­че­ния долж­но быть ори­ен­ти­ро­ва­но на обра­зо­ва­ние, вос­пи­та­ние и раз­ви­тие лич­но­сти учащегося.

Лич­ност­ный смысл содер­жа­ния, в част­но­сти, может выра­жать­ся в:

— уче­те воз­раст­ных осо­бен­но­стей уча­щих­ся, их инте­ре­сов, воз­мож­но­стей, потреб­но­стей, в отбо­ре пред­мет­но­го содер­жа­ния, кото­рое соот­но­сит­ся с реаль­ны­ми про­бле­ма­ми учащихся;

— уче­те про­фес­си­о­наль­ных устрем­ле­ний уча­щих­ся, их потреб­но­стей в самоопределении;

— фор­му­ли­ров­ке тре­бо­ва­ний к под­го­тов­ке учащихся.

Необ­хо­ди­мость пре­ем­ствен­но­сти с целя­ми и содер­жа­ни­ем обучения.

Соот­вет­ствие целей, задач и содер­жа­ния учеб­но-мето­ди­че­ско­го посо­бия нор­ма­тив­ным документам

Учеб­но-мето­ди­че­ские мате­ри­а­лы посо­бия долж­ны соот­вет­ство­вать тре­бо­ва­ни­ям ФГОС обще­го образования/Федеральному госу­дар­ствен­но­му стан­дар­ту по про­фес­си­ям НПО и СПО и обес­пе­чи­вать дости­же­ние целей образования.

Раз­ви­тие ком­му­ни­ка­тив­ной ком­пе­тен­ции в сово­куп­но­сти ее состав­ля­ю­щих –соци­о­куль­тур­ной, ком­пен­са­тор­ной, учебно-познавательной:

соци­о­куль­тур­ная ком­пе­тен­ция – рас­ши­ре­ние объ­е­ма зна­ний о соци­о­куль­тур­ной спе­ци­фи­ке изу­ча­е­мо­го предмета/дисциплины, отве­ча­ю­щих опы­ту, инте­ре­сам, пси­хо­ло­ги­че­ским осо­бен­но­стям учащихся;

ком­пен­са­тор­ная ком­пе­тен­ция – совер­шен­ство­ва­ние уме­ний выхо­дить из поло­же­ния в усло­ви­ях дефи­ци­та зна­ний по предмету/дисциплине, в том чис­ле в про­филь­но-ори­ен­ти­ро­ван­ных ситу­а­ци­ях общения;

учеб­но-позна­ва­тель­ная ком­пе­тен­ция – даль­ней­шее раз­ви­тие общих и спе­ци­аль­ных учеб­ных уме­ний, поз­во­ля­ю­щих совер­шен­ство­вать учеб­ную дея­тель­ность по овла­де­нию изу­ча­е­мым предметом/дисциплиной, повы­шать ее про­дук­тив­ность, а так­же исполь­зо­вать изу­ча­е­мый предмет/ дис­ци­пли­ну в целях про­дол­же­ния обра­зо­ва­ния и само­об­ра­зо­ва­ния, в том чис­ле в рам­ках выбран­но­го про­фи­ля. Озна­ком­ле­ние с доступ­ны­ми уча­щим­ся спо­со­ба­ми и при­е­ма­ми само­сто­я­тель­но­го изу­че­ния предмета/дисциплины, в том чис­ле с исполь­зо­ва­ни­ем новых инфор­ма­ци­он­ных технологий.

Раз­ви­тие и вос­пи­та­ние спо­соб­но­сти к лич­ност­но­му и про­фес­си­о­наль­но­му само­опре­де­ле­нию уча­щих­ся, их соци­аль­ной адап­та­ции; фор­ми­ро­ва­ние актив­ной жиз­нен­ной пози­ции как граж­да­ни­на и пат­ри­о­та, а так­же субъ­ек­та меж­куль­тур­но­го вза­и­мо­дей­ствия; раз­ви­тие наци­о­наль­но­го само­со­зна­ния, стрем­ле­ния к вза­и­мо­по­ни­ма­нию меж­ду людь­ми раз­ных сооб­ществ, толе­рант­но­го отно­ше­ния к про­яв­ле­ни­ям иной куль­ту­ры; раз­ви­тие таких лич­ност­ных качеств, как куль­ту­ра обще­ния, уме­ние рабо­тать в сотруд­ни­че­стве; раз­ви­тие спо­соб­но­сти и готов­но­сти к само­сто­я­тель­но­му изу­че­нию предмета/дисциплины; при­об­ре­те­ние опы­та твор­че­ской дея­тель­но­сти про­ект­но-иссле­до­ва­тель­ской рабо­ты с исполь­зо­ва­ни­ем изу­ча­е­мо­го предмета/дисциплины, в том чис­ле в рус­ле выбран­но­го профиля.

Фор­ми­ро­ва­ние обще­учеб­ных уме­ний, навы­ков и спо­со­бов деятельности

Одной из основ­ных целей совре­мен­ной систе­мы обра­зо­ва­ния явля­ет­ся фор­ми­ро­ва­ние уме­ний рабо­тать с инфор­ма­ци­ей, фор­ми­ро­ва­ние кри­ти­че­ско­го и твор­че­ско­го мышления.

Таким обра­зом, важ­ней­шим направ­ле­ни­ем в обу­че­нии явля­ет­ся ори­ен­та­ция на фор­ми­ро­ва­ние уме­ний рабо­ты с инфор­ма­ци­ей (поиск допол­ни­тель­ной инфор­ма­ции, ее ана­лиз, оцен­ка зна­чи­мо­сти для реше­ния постав­лен­ной про­бле­мы, обоб­ще­ние, выво­ды, про­гно­зи­ро­ва­ние даль­ней­ше­го раз­ви­тия и др.). В посо­бии могут быть преду­смот­ре­ны спе­ци­аль­ные зада­ния, рас­счи­тан­ные на сов­мест­ную дея­тель­ность в малых груп­пах сотруд­ни­че­ства, поиск допол­ни­тель­ной инфор­ма­ции с ука­за­ни­ем соот­вет­ству­ю­щих ресур­сов Интер­не­та, зада­ния для орга­ни­за­ции дис­кус­сий, про­ект­ной дея­тель­но­сти, в том чис­ле и теле­ком­му­ни­ка­ци­он­ной раз­ных типов, вклю­чая и меж­ду­на­род­ные теле­ком­му­ни­ка­ци­он­ные про­ек­ты, иссле­до­ва­тель­ской дея­тель­но­сти, зада­ния, рас­счи­тан­ные на орга­ни­за­цию ситу­а­ци­он­но­го ана­ли­за, а так­же реко­мен­да­ции с целью фор­ми­ро­ва­ния спо­соб­но­сти к рефлексии.

Ори­ен­та­ция на фор­ми­ро­ва­ние инфор­ма­ци­он­ной куль­ту­ры учащихся

Созда­ва­е­мое учеб­но-мето­ди­че­ское посо­бие долж­но быть ори­ен­ти­ро­ва­но на фор­ми­ро­ва­ние и раз­ви­тие инфор­ма­ци­он­ной куль­ту­ры уча­щих­ся. Это пред­по­ла­га­ет уси­ле­ние вни­ма­ния к раз­ви­тию ком­му­ни­ка­тив­но-когни­тив­ных уме­ний, таких как:

— само­сто­я­тель­но и моти­ви­ро­ван­но орга­ни­зо­вы­вать позна­ва­тель­ную дея­тель­ность (от поста­нов­ки цели до полу­че­ния и оцен­ки результата);

— участ­во­вать в про­ект­ной дея­тель­но­сти и про­ве­де­нии учеб­но-иссле­до­ва­тель­ской работы;

— осу­ществ­лять поиск нуж­ной инфор­ма­ции по задан­ной теме в источ­ни­ках раз­лич­но­го типа, в том чис­ле в Интернете;

— извле­кать нуж­ную инфор­ма­цию из источ­ни­ков, создан­ных в раз­лич­ных зна­ко­вых систе­мах (текст, таб­ли­ца, гра­фик, аудио­ви­зу­аль­ный ряд и др.);

— пере­во­дить инфор­ма­цию из одной зна­ко­вой систе­мы в дру­гую ( из тек­ста в таб­ли­цу, из аудио­ви­зу­аль­но­го ряда в текст и др.);

— отде­лять основ­ную инфор­ма­цию от второстепенной;

— кри­ти­че­ски оце­ни­вать досто­вер­ность вос­при­ни­ма­е­мой информации;

— пере­да­вать содер­жа­ние инфор­ма­ции адек­ват­но постав­лен­ной цели

(сжа­то, пол­но, выборочно);

— раз­вер­ну­то, аргу­мен­ти­ро­ва­но обос­но­вы­вать свои суж­де­ния, давать опре­де­ле­ния, при­во­дить дока­за­тель­ства, иллю­стри­ро­вать их с помо­щью примеров;

— созда­вать мате­ри­ал для уст­ных пре­зен­та­ций с исполь­зо­ва­ни­ем муль­ти­ме­дий­ных технологий.

Раци­о­наль­ное соче­та­ние тра­ди­ци­он­ных и циф­ро­вых средств обучения

Крат­кое опи­са­ние тра­ди­ци­он­ных учеб­но-мето­ди­че­ских мате­ри­а­лов пособия

Компонент учебно-методических материалов пособия

Требования к компоненту учебно-методических материалов пособия

к компоненту учебно-методических материалов пособия

Учеб­но-мето­ди­че­ские мате­ри­а­лы для пособия:

— быть раз­вер­ну­той про­грам­мой рабо­ты, постро­ен­ной с уче­том обще­ди­дак­ти­че­ских прин­ци­пов и тре­бо­ва­ний к учеб­но­му про­цес­су по предмету;

— пред­став­лять все ком­по­нен­ты систе­мы (цели, содер­жа­ние, мето­ды и при­е­мы обучения;

моти­ва­ци­он­ную, орга­ни­за­ци­он­но-пла­ни­ру­ю­щую, ком­му­ни­ка­тив­ную и кон­тро­ли­ру­ю­щую функции;

— орга­ни­зо­вы­вать и мате­ри­аль­но обес­пе­чи­вать урок/занятие;

-нагляд­но пред­став­лять уча­щим­ся изу­ча­е­мый ими мате­ри­ал, акти­ви­зи­ро­вать зри­тель­ный и мотор­ный кана­лы вос­при­я­тия уча­щих­ся, ока­зы­вать пози­тив­ное эмо­ци­о­наль­ное воз­дей­ствие с уче­том пси­хо­ло­ги­че­ских осо­бен­но­стей учащихся;

— быть адек­ват­ным воз­рас­ту уча­щих­ся по фор­ме и содержанию;

-созда­вать воз­мож­но­сти для уров­не­вой диф­фе­рен­ци­а­ции и инди­ви­ду­а­ли­за­ции обу­че­ния за счет раз­но­об­ра­зия при­вле­ка­е­мых материалов;

— выде­лять мате­ри­ал для обя­за­тель­но­го усвоения;

— управ­лять дея­тель­но­стью педа­го­га и уча­ще­го­ся, обес­пе­чи­вая при этом гиб­кость управ­ле­ния, остав­ляя про­стор для их творчества;

-содер­жать спра­воч­ный мате­ри­ал, зада­ния для кон­тро­ля и само­кон­тро­ля, мате­ри­ал для выпол­не­ния про­ект­ной работы

Может содер­жать раз­лич­ные при­ло­же­ния, кото­рые, поз­во­ля­ют обес­пе­чить уча­щих­ся допол­ни­тель­ны­ми воз­мож­но­стя­ми для овла­де­ния изу­ча­е­мым предметом

-содер­жать экс­по­зи­цию инвариантой(обязательной) и вари­а­тив­ной части содер­жа­ния посо­бия. Содер­жа­ние может быть пред­став­ле­но, в част­но­сти в виде переч­ня тем или модулей;

-содер­жать опи­са­ние про­це­дур само­сто­я­тель­ной рабо­ты и самооценки;

-предо­став­лять рас­шиф­ров­ку сим­во­лов и зна­ков, обес­пе­чи­ва­ю­щих ори­ен­ти­ров­ку в учеб­ных материалах;

— содер­жать опи­са­ние спо­со­бов вза­и­мо­дей­ствия с парт­не­ра­ми по обще­нию и педагогом;

— давать опи­са­ние воз­мож­но­стей уча­ще­го­ся для удо­вле­тво­ре­ния сво­их позна­ва­тель­ных инте­ре­сов, предо­став­ля­е­мых учеб­ны­ми мате­ри­а­ла­ми и Интернет-ресурсами.

Могут содер­жать ссыл­ки на сайты,

образ­цы пре­зен­та­ций по ито­гам про­ект­но-иссле­до­ва­тель­ской деятельности

Мето­ди­че­ские реко­мен­да­ции для педагога

-содер­жать клю­чи ко всем зада­ни­ям курса.

Могут содер­жать поуроч­ное пла­ни­ро­ва­ние и опре­де­лен­ный инстру­мен­та­рий, напри­мер, сце­на­рии семи­на­ров и кон­фе­рен­ций и др.

Долж­ны нагляд­но демон­стри­ро­вать уча­щим­ся осо­бен­но­сти той или иной темы пособия

Может содер­жать спе­ци­аль­ные зада­ния для поэтап­ной рабо­ты по раз­ви­тию ком­му­ни­ка­тив­ных уме­ний на осно­ве про­смот­рен­но­го видео сюжета

— фор­ми­ро­вать у уча­щих­ся уме­ния рабо­ты с инфор­ма­ци­ей, предъ­яв­ля­е­мой на носи­те­лях ново­го поколения;

— содер­жать муль­ти­ме­дий­ные обу­ча­ю­щие про­грам­мы, предо­став­ля­ю­щие воз­мож­но­сти для поис­ка, пере­ра­бот­ки и предъ­яв­ле­ния учеб­ной инфор­ма­ции по предмету.

Может содер­жать элек­трон­ные учеб­ни­ки по дисциплине/предмету, раз­ра­бо­тан­ные с уче­том дидак­ти­че­ских прин­ци­пов обу­че­ния и отве­ча­ю­щие тре­бо­ва­ни­ям к муль­ти­ме­дий­ным сред­ствам обучения.

Кон­троль­ные изме­ри­тель­ные материалы

— быть адек­ват­ны­ми оце­ни­ва­е­мым объ­ек­там кон­тро­ля, в том чис­ле ком­му­ни­ка­тив­ным уме­ни­ям, навыкам;

— спо­соб­ство­вать осво­е­нию уча­щи­ми­ся тех типов зада­ний, кото­рые исполь­зу­ют­ся для ито­го­во­го контроля;

— содер­жать тре­ни­ро­воч­ные зада­ния, соот­вет­ству­ю­щие (по фор­ма­ту и уров­ню слож­но­сти) ито­го­вым про­ве­роч­ным работам.

Мате­ри­а­лы могут содер­жать допол­ни­тель­ные зада­ния по всем ком­му­ни­ка­тив­ным умениям

Каче­ство учеб­но-мето­ди­че­ско­го посо­бия оце­ни­ва­ет­ся экс­пер­та­ми по сле­ду­ю­щим пока­за­те­лям:

Назва­ние кри­те­ри­ев оценки

Акту­аль­ность выбран­ной тема­ти­ки, ори­ги­наль­ность рабо­ты, новиз­на идей и

спо­со­бов, путей их раз­ра­бот­ки. Цен­ность (прак­ти­че­ская цен­ность) рабо­ты с уче­том спе­ци­фи­ки мест­ных усло­вий, целей и задач обра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са, кон­тин­ген­та уча­щих­ся (вос­пи­тан­ни­ков) и дру­гих факторов.

Науч­ность и досто­вер­ность мето­дов раз­ра­бот­ки, аргу­мен­ти­ро­ван­ность основ­ных поло­же­ний с уче­том ана­ли­за науч­но-мето­ди­че­ской лите­ра­ту­ры и пери­о­ди­ки по про­бле­мам иссле­до­ва­ния как за рубе­жом, так и в России.

Веду­щие тео­ре­ти­че­ские, педа­го­ги­че­ские идеи, меж­пред­мет­ные свя­зи в содер­жа­нии; сте­пень науч­но­сти и прак­ти­че­ской зна­чи­мо­сти; исполь­зо­ва­ние совре­мен­ных науч­ных и педа­го­ги­че­ских под­хо­дов, инфор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий, тех­но­ло­гич­ность посо­бия (доступ­ность для исполь­зо­ва­ния в педа­го­ги­че­ской практике)

Пер­спек­тив­ность и прак­ти­че­ская зна­чи­мость рабо­ты (уро­вень завер­шен­но­сти рабо­ты, целе­вая ауди­то­рия). Воз­мож­ность исполь­зо­ва­ния посо­бия в дру­гих учре­жде­ни­ях обра­зо­ва­ния (нали­чие гри­фа и «реко­мен­до­ва­но Мино­бр­на­у­ки РФ или МО РБ».

Стиль, гра­мот­ность изло­же­ния и каче­ство оформ­ле­ния работы.

Обос­но­ван­ность и дока­за­тель­ность выво­дов при защи­те учеб­но-мето­ди­че­ско­го посо­бия и отве­тов на вопросы.