Общие тре­бо­ва­ния по про­ве­де­нию прак­ти­че­ских занятий

При раз­ра­бот­ке мето­ди­ки про­ве­де­ния семи­нар­ских заня­тий вопрос о вза­и­мо­свя­зи меж­ду семи­на­ром и лек­ци­ей, о харак­те­ре и спо­со­бах такой вза­и­мо­свя­зи зани­ма­ет важ­ное место. На семи­на­ре необ­хо­ди­мо не толь­ко сохра­нять связь прин­ци­пи­аль­ных поло­же­ний лек­ции с содер­жа­ни­ем семи­нар­ско­го заня­тия, но и рас­смат­ри­вать вопро­сы, кото­рые за недо­стат­ком вре­ме­ни не пред­став­ля­ет­ся воз­мож­ным осве­тить во вре­мя лекции.

Зача­стую при­хо­дит­ся наблю­дать, как семи­нар­ское заня­тие пре­вра­ща­ет­ся в про­стое дуб­ли­ро­ва­ние лек­ци­он­но­го мате­ри­а­ла, с одной лишь раз­ни­цей – здесь сту­дент пере­ска­зы­ва­ет текст изло­жен­ной ранее лек­ции, что недо­пу­сти­мо. Семи­нар пред­на­зна­ча­ет­ся для более углуб­лен­но­го изу­че­ния дис­ци­пли­ны и овла­де­ния мето­до­ло­ги­ей при­ме­ни­тель­но к осо­бен­но­стям изу­ча­е­мой отрас­ли науки.

Под­го­тов­ка к таким видам учеб­ных заня­тий как лек­ция, семи­нар пред­по­ла­га­ет актив­ную само­сто­я­тель­ную рабо­ту, кото­рая исклю­ча­ет меха­ни­че­ское заучи­ва­ние мате­ри­а­ла, ори­ен­ти­ру­ет сту­ден­тов на глу­бо­кое пони­ма­ние и осмыс­ле­ние его содер­жа­ния, на сво­бод­ное вла­де­ние при­об­ре­тен­ны­ми знаниями.

Семи­нар­ские заня­тия сти­му­ли­ру­ют регу­ляр­ное изу­че­ние сту­ден­та­ми мето­ди­че­ской лите­ра­ту­ры; при­ви­ва­ют навы­ки уст­но­го выступ­ле­ния по тео­ре­ти­че­ским вопро­сам, при­уча­ют сту­ден­тов сво­бод­но опе­ри­ро­вать тер­ми­но­ло­ги­ей, а так­же слу­жат сред­ством кон­тро­ля пре­по­да­ва­те­ля за рабо­той студентов.

На совре­мен­ном эта­пе обнов­ле­ния содер­жа­ния ино­языч­но­го обра­зо­ва­ния в кон­тек­сте новой обра­зо­ва­тель­ной пара­диг­мы совер­шен­но недо­ста­точ­но про­во­дить обу­че­ние сту­ден­тов в рам­ках тра­ди­ци­он­ных форм лек­ций и семи­нар­ских занятий.

Для повы­ше­ния эффек­тив­но­сти изу­че­ния мето­ди­че­ских дис­ци­плин необ­хо­ди­мо шире внед­рять в пре­по­да­ва­ние совре­мен­ные педа­го­ги­че­ские тех­но­ло­гии. Так, успеш­но про­хо­дят семи­нар­ские заня­тия по кур­су мето­ди­ки пре­по­да­ва­ния род­ной лите­ра­ту­ры с исполь­зо­ва­ни­ем мето­да сотруд­ни­че­ства. С одной сто­ро­ны, при обу­че­нии в сотруд­ни­че­стве созда­ют­ся усло­вия для вза­и­мо­дей­ствия сту­ден­тов в учеб­ном про­цес­се, груп­па несет кол­лек­тив­ную и лич­ную ответ­ствен­ность за успе­хи каж­до­го. С дру­гой сто­ро­ны, сту­ден­ты научат­ся при­ме­нять эту тех­но­ло­гию в шко­ле при обу­че­нии ино­стран­но­му языку.

Таким обра­зом, при исполь­зо­ва­нии всех этих форм рабо­ты мож­но добить­ся повы­ше­ния каче­ства пре­по­да­ва­е­мых в вузе учеб­ных дисциплин.

Поря­док под­го­тов­ки семи­нар­ско­го занятия:

– изу­че­ние тре­бо­ва­ний про­грам­мы дисциплины;

– фор­му­ли­ров­ка цели и задач семинара;

– раз­ра­бот­ка пла­на про­ве­де­ния семинара;

– моде­ли­ро­ва­ние всту­пи­тель­ной и заклю­чи­тель­ной частей семинара;

– пред­ва­ри­тель­ная раз­да­ча сту­ден­там вопро­сов, зада­ний (в том чис­ле твор­че­ских и индивидуальных);

– озна­ком­ле­ние с про­бле­ма­ми, явля­ю­щи­ми­ся пред­ме­том обсуж­де­ния на семинаре;

– инструк­таж сту­ден­тов по под­го­тов­ке к семинару.

Поря­док про­ве­де­ния семи­нар­ско­го занятия

Ввод­ная часть: поста­нов­ка цели, задач и изло­же­ние основ­но­го замыс­ла занятия.

Основ­ная часть: орга­ни­за­ция дис­кус­сии: поста­нов­ка про­бле­мы, выде­ле­ние основ­ных направ­ле­ний, выступ­ле­ние доклад­чи­ка, рас­кры­ва­ю­ще­го основ­ные поло­же­ния по вопро­су, выступ­ле­ния содо­клад­чи­ков, рас­кры­ва­ю­щих свое виде­ние про­бле­мы, дис­кус­сия по докла­ду и содокладам.

Заклю­чи­тель­ная часть: завер­ше­ние дис­кус­сии, обоб­ще­ние и оцен­ка резуль­та­тов рабо­ты студентов.

Фор­мы про­ве­де­ния семи­нар­ских занятий

Выде­ля­ют три типа семи­на­ров: семи­нар с целью углуб­лен­но­го изу­че­ния опре­де­лен­но­го тема­ти­че­ско­го кур­са, семи­нар, про­во­ди­мый для глу­бо­кой про­ра­бот­ки отдель­ных, наи­бо­лее важ­ных и типич­ных в мето­до­ло­ги­че­ском отно­ше­нии тем кур­са или даже отдель­ной темы, спец­се­ми­нар иссле­до­ва­тель­ско­го типа по отдель­ным част­ным про­бле­мам нау­ки для углуб­ле­ния их разработки.

В прак­ти­ке семи­нар­ских заня­тий в вузах мож­но выде­лить ряд форм: раз­вер­ну­тая бесе­да, обсуж­де­ние докла­дов и рефе­ра­тов, семи­нар-дис­пут, ком­мен­ти­ро­ван­ное чте­ние, упраж­не­ния на само­сто­я­тель­ность мыш­ле­ния, пись­мен­ная (кон­троль­ная) рабо­та, семи­нар-кол­ло­кви­ум и другие.

Раз­вер­ну­тая бесе­да – наи­бо­лее рас­про­стра­нен­ная фор­ма семи­нар­ских заня­тий. Она пред­по­ла­га­ет под­го­тов­ку всех сту­ден­тов по каж­до­му вопро­су пла­на заня­тия с еди­ным для всех переч­нем реко­мен­ду­е­мой обя­за­тель­ной и допол­ни­тель­ной лите­ра­ту­ры; выступ­ле­ния сту­ден­тов (по их жела­нию или по вызо­ву пре­по­да­ва­те­ля) и их обсуж­де­ние; вступ­ле­ние и заклю­че­ние пре­по­да­ва­те­ля. Раз­вер­ну­тая бесе­да поз­во­ля­ет вовлечь в обсуж­де­ние пред­ло­жен­ной про­бле­ма­ти­ки наи­боль­шее чис­ло сту­ден­тов, разу­ме­ет­ся, при исполь­зо­ва­нии всех средств их акти­ви­за­ции: поста­нов­ки хоро­шо про­ду­ман­ных, чет­ко сфор­му­ли­ро­ван­ных допол­ни­тель­ных вопро­сов к высту­па­ю­ще­му и всей груп­пе, уме­лой кон­цен­тра­ции вни­ма­ния сту­ден­тов на силь­ных и сла­бых сто­ро­нах выступ­ле­ний сту­ден­тов, свое­вре­мен­ном акцен­ти­ро­ва­нии вни­ма­ния и инте­ре­са сту­ден­тов на новых момен­тах, вскры­ва­ю­щих­ся в про­цес­се рабо­ты и т.д.

Раз­вер­ну­тая бесе­да не исклю­ча­ет, а пред­по­ла­га­ет и зара­нее запла­ни­ро­ван­ные выступ­ле­ния отдель­ных сту­ден­тов по неко­то­рым допол­ни­тель­ным вопро­сам. Но подоб­ные сооб­ще­ния высту­па­ют здесь в каче­стве не осно­вы для обсуж­де­ния, а лишь допол­не­ния к уже состо­яв­шим­ся выступлениям.

Систе­ма семи­нар­ских докла­дов, кото­рые гото­вят­ся сту­ден­та­ми по зара­нее пред­ло­жен­ной тема­ти­ке, кро­ме общих целей учеб­но­го про­цес­са пре­сле­ду­ет зада­чу при­вить сту­ден­там навы­ки науч­ной, твор­че­ской рабо­ты, вос­пи­тать у них само­сто­я­тель­ность мыш­ле­ния, вкус к поис­ку новых идей и фак­тов, примеров.

Целе­со­об­раз­но выно­сить на обсуж­де­ние не более 2 – 3 докла­дов про­дол­жи­тель­но­стью в 12 – 15 минут (при двух­ча­со­вом семи­на­ре). Ино­гда кро­ме доклад­чи­ков по ини­ци­а­ти­ве пре­по­да­ва­те­ля или же по жела­нию самих сту­ден­тов назна­ча­ют­ся содо­клад­чи­ки и оппо­нен­ты. Послед­ние обыч­но зна­ко­мят­ся пред­ва­ри­тель­но с тек­ста­ми докла­дов, что­бы не повто­рять их содержание.

Тема­ти­ка докла­дов воз­мож­на самая раз­но­об­раз­ная: она может сов­па­дать с фор­му­ли­ров­кой вопро­са в плане семи­нар­ско­го заня­тия или отра­жать лишь одну его сто­ро­ну, свя­зан­ную с прак­ти­че­ским зна­че­ни­ем про­бле­мы, осо­бен­но в про­фес­си­о­наль­ной сфе­ре участ­ни­ков семи­на­ра. Пред­по­ла­га­ет­ся инди­ви­ду­аль­ная рабо­та с доклад­чи­ка­ми, в то вре­мя как при семи­на­рах типа раз­вер­ну­той бесе­ды кон­суль­ти­ру­ет­ся груп­па в целом.

Рефе­ра­ты и их обсуж­де­ние на семи­нар­ских заня­ти­ях могут прак­ти­ко­вать­ся в изу­че­нии боль­шин­ства дис­ци­плин кафед­ры. Рефе­рат зачи­ты­ва­ет­ся на семи­на­ре авто­ром, а может быть и пред­ва­ри­тель­но про­чи­тан сту­ден­та­ми. Исполь­зо­вать мож­но оба вари­ан­та, посколь­ку каж­дый из них име­ет свои досто­ин­ства. Рабо­та над под­го­тов­кой рефе­ра­та тре­бу­ет дли­тель­но­го вре­ме­ни: две – четы­ре неде­ли и более. Рефе­ра­тив­ные докла­ды целе­со­об­раз­нее ста­вить на заклю­чи­тель­ном семи­на­ре по какой- либо боль­шой теме, когда ее основ­ные вопро­сы уже обсуж­де­ны ранее.

Под­го­тов­ка рефе­ра­та – одна из основ­ных форм при­об­ще­ния сту­ден­та к науч­но- иссле­до­ва­тель­ской рабо­те. Тема­ти­ка рефе­ра­тов реко­мен­ду­ет­ся сту­ден­там. Участ­ни­ки семи­на­ров могут пред­ло­жить и свои темы, если они свя­за­ны по содер­жа­нию с изу­ча­е­мым кур­сом. Пре­по­да­ва­тель зна­ко­мит­ся с пла­на­ми, под­го­тов­лен­ны­ми сту­ден­та­ми, реко­мен­ду­ет новую лите­ра­ту­ру, кро­ме той, что была уже дана в общей тема­ти­ке, кон­суль­ти­ру­ет авто­ров рефе­ра­тов и, нако­нец, про­смат­ри­ва­ет гото­вые тек­сты или же про­слу­ши­ва­ет их в испол­не­нии авто­ров. Послед­нее име­ет целью помочь в совер­шен­ство­ва­нии дик­ции, выра­зи­тель­но­сти, в выбо­ре нуж­но­го тем­па изло­же­ния рефе­ра­та и т.д. Если рефе­ра­ты пишут­ся все­ми или боль­шин­ством сту­ден­тов, то обсуж­дать каж­дый из них на семи­на­ре неце­ле­со­об­раз­но. Ина­че рабо­та каж­до­го сту­ден­та может све­стись в основ­ном к под­го­тов­ке одно­го рефе­ра­та, а сами семи­нар­ские заня­тия – толь­ко к обсуж­де­нию рефе­ра­тов. На обсуж­де­ние груп­пы выно­сят­ся лишь наи­бо­лее содер­жа­тель­ные рефераты.

Семи­нар-дис­пут име­ет ряд досто­инств. Кро­ме дру­гих задач, обыч­но реа­ли­зу­е­мых на семи­на­ре, эта фор­ма наи­бо­лее удоб­на для выра­бот­ки у сту­ден­тов навы­ка аргу­мен­ти­ро­ван­но­го спо­ра. Дис­пут может быть и само­сто­я­тель­ной фор­мой семи­на­ра и эле­мен­том дру­гих форм прак­ти­че­ских заня­тий по лите­ра­ту­ре или мето­ди­ке пре­по­да­ва­ния лите­ра­ту­ры. В пер­вом слу­чае наи­бо­лее инте­рес­но про­хо­дят такие заня­тия при объ­еди­не­нии двух или несколь­ких семи­нар­ских групп, когда с докла­да­ми высту­па­ют сту­ден­ты одной груп­пы, а оппо­нен­та­ми – дру­гой, о чем дого­ва­ри­ва­ют­ся зара­нее. Вопро­сы, выно­си­мые на подоб­ные семи­на­ры, долж­ны все­гда иметь тео­ре­ти­че­скую и прак­ти­че­скую зна­чи­мость. Дис­пут как эле­мент обыч­но­го семи­на­ра может быть вызван пре­по­да­ва­те­лем в ходе заня­тия или же зара­нее пла­ни­ру­ет­ся им. Поле­ми­ка воз­ни­ка­ет под­час и сти­хий­но. В ходе поле­ми­ки сту­ден­ты фор­ми­ру­ют у себя наход­чи­вость, быст­ро­ту мыс­ли­тель­ной реак­ции и, глав­ное, отста­и­ва­е­мое в спо­ре миро­воз­зре­ние скла­ды­ва­ет­ся у них как глу­бо­ко личное.

Семи­нар-пресс-кон­фе­рен­ция явля­ет­ся одной из раз­но­вид­но­стей доклад­ной систе­мы. По всем пунк­там пла­на семи­на­ра пре­по­да­ва­тель пору­ча­ет сту­ден­там (одно­му или несколь­ким) под­го­то­вить крат­кие докла­ды. На сле­ду­ю­щем заня­тии после крат­ко­го вступ­ле­ния он предо­став­ля­ет сло­во доклад­чи­ку по пер­во­му вопро­су (если докла­ды пору­ча­лись ряду сту­ден­тов, пре­по­да­ва­тель предо­став­ля­ет сло­во одно­му из них по сво­е­му выбо­ру). Затем каж­дый сту­дент обя­зан задать ему один вопрос по теме докла­да. Вопро­сы и отве­ты на них состав­ля­ют цен­траль­ную часть семи­на­ра. Как извест­но, спо­соб­ность поста­вить вопрос пред­по­ла­га­ет извест­ную под­го­тов­лен­ность по соот­вет­ству­ю­щей теме. И чем осно­ва­тель­нее под­го­тов­ка, тем глуб­же и ква­ли­фи­ци­ро­ван­нее зада­ет­ся вопрос. Отве­ча­ет на вопро­сы сна­ча­ла доклад­чик, потом любой сту­дент, изъ­явив­ший жела­ние выска­зать­ся по тому или дру­го­му из них. Осо­бен­но актив­ны в этих слу­ча­ях быва­ют дуб­ле­ры доклад­чи­ка, если тако­вые назна­ча­лись. Как пра­ви­ло, по обсуж­да­е­мо­му вопро­су раз­вер­ты­ва­ет­ся актив­ная дис­кус­сия. По ее окон­ча­нии пре­по­да­ва­тель предо­став­ля­ет сло­во для докла­да по вто­ро­му пунк­ту и т.д. Свое заклю­че­ние пре­по­да­ва­тель дела­ет либо по каж­до­му обсуж­да­е­мо­му вопро­су, либо в кон­це семинара.

Тео­ре­ти­че­ская кон­фе­рен­ция как одна из форм семи­на­ра про­во­дит­ся чаще все­го в несколь­ких груп­пах кур­са. Обыч­но заслу­ши­ва­ют­ся докла­ды или рефе­ра­ты сту­ден­тов из раз­ных. Тема­ти­ка докла­дов по какой-либо боль­шой теме или раз­де­лу семи­нар­ско­го кур­са носит ито­го­вый харак­тер. Пре­иму­ще­ство семи­на­ра тако­го типа в том, что он в зна­чи­тель­ной мере повы­ша­ет ответ­ствен­ность доклад­чи­ков, ибо им при­хо­дит­ся высту­пать перед более широ­кой аудиторией.

Ком­мен­ти­ро­ван­ное чте­ние пер­во­ис­точ­ни­ков на семи­на­ре пре­сле­ду­ет цель содей­ство­вать более осмыс­лен­ной и тща­тель­ной рабо­те сту­ден­тов над реко­мен­ду­е­мой лите­ра­ту­рой. Чаще все­го оно состав­ля­ет лишь эле­мент обыч­но­го семи­на­ра в виде раз­вер­ну­той бесе­ды и длит­ся все­го 15 – 20 минут. Ком­мен­ти­ро­ван­ное чте­ние поз­во­ля­ет при­учать сту­ден­тов луч­ше раз­би­рать­ся в лите­ра­ту­ро­вед­че­ских источ­ни­ках. Ком­мен­ти­ро­ва­ние может быть выде­ле­но в каче­стве само­сто­я­тель­но­го пунк­та пла­на семинара.

Упраж­не­ния на само­сто­я­тель­ность мыш­ле­ния обыч­но вхо­дят в каче­стве одно­го из эле­мен­тов в раз­вер­ну­тую бесе­ду или обсуж­де­ние докла­дов. Руко­во­ди­тель семи­на­ра выби­ра­ет несколь­ко выска­зы­ва­ний писа­те­лей, иссле­до­ва­те­лей лите­ра­тур­но­го про­цес­са или мето­ди­стов, непо­сред­ствен­но отно­ся­щих­ся к теме заня­тия, и в зави­си­мо­сти от ситу­а­ции, не назы­вая авто­ров этих выска­зы­ва­ний, пред­ла­га­ет сту­ден­там про­ана­ли­зи­ро­вать послед­ние. По жела­нию или по вызо­ву пре­по­да­ва­те­ля про­из­во­дит­ся ана­лиз отрыв­ка. Реше­ние задач на само­сто­я­тель­ность мыш­ле­ния содей­ству­ет фор­ми­ро­ва­нию у сту­ден­тов спо­соб­но­сти более глу­бо­ко вни­кать в тео­ре­ти­че­ские проблемы.

Кон­троль­ные (пись­мен­ные) рабо­ты часто прак­ти­ку­ют­ся на семи­на­рах по лите­ра­ту­ре. На них может быть отве­де­но от двух часов до 15 минут. Тема рабо­ты может быть сооб­ще­на сту­ден­там зара­нее, а ино­гда и без пре­ду­пре­жде­ния по одно­му из пунк­тов пла­на теку­ще­го семи­на­ра. Такая рабо­та носит харак­тер фрон­таль­ной про­вер­ки зна­ний всех сту­ден­тов по опре­де­лен­но­му раз­де­лу дис­ци­пли­ны. Содер­жа­ние работ ана­ли­зи­ру­ет­ся пре­по­да­ва­те­лем на оче­ред­ном заня­тии, что вызы­ва­ет все­гда обострен­ный инте­рес сту­ден­тов и акти­ви­зи­ру­ет их после­ду­ю­щую под­го­тов­ку к семи­нар­ским заня­ти­ям. Если на кон­троль­ную рабо­ту отво­дит­ся 15 – 45 минут, то после ее напи­са­ния рабо­та семи­на­ра про­дол­жа­ет­ся обыч­ным поряд­ком. В тече­ние семи­нар­ско­го кур­са целе­со­об­раз­но про­ве­сти несколь­ко кон­троль­ных работ раз­лич­ных типов.

Кол­ло­кви­у­мы-собе­се­до­ва­ния пре­по­да­ва­те­ля со сту­ден­та­ми обыч­но про­во­дят­ся с целью выяс­не­ния зна­ний по той или иной теме кур­са, их углуб­ле­ния. Неред­ко их орга­ни­зу­ют в допол­ни­тель­ные часы для сту­ден­тов, не про­явив­ших актив­но­сти на семи­на­рах. Чаще кол­ло­кви­у­мы про­во­дят­ся в часы семи­нар­ских занятий.