Лек­ци­он­ное заня­тие – это не про­сто тео­ре­ти­че­ское заня­тие, где пре­по­да­ва­тель высту­па­ет с «тема­ти­че­ским моно­ло­гом», при­зы­вая ауди­то­рию к бесе­де, дис­кус­сии и пони­ма­нию. Дан­ный вид обу­че­ния прак­ти­ку­ет­ся повсе­мест­но, начи­ная со школь­ной ска­мьи и закан­чи­вая обу­че­ни­ем в вузе и даже в тру­до­вой дея­тель­но­сти (при пости­же­нии нов­шеств на рабо­чем месте).

Лек­ция в обра­зо­ва­тель­ном про­цес­се игра­ет нема­ло­важ­ную роль. Но для ее каче­ствен­но­го про­ве­де­ния важ­на тоталь­ная под­го­тов­ка, об осо­бен­но­стях кото­рой мы рас­ска­жем в этом статье.

СОДЕРЖАНИЕ

Прин­ци­пы под­го­тов­ки и про­ве­де­ния лек­ци­он­но­го занятия
Спе­ци­фи­ка под­го­тов­ки лек­ци­он­но­го занятия
Эта­пы под­го­тов­ки лек­ци­он­но­го мате­ри­а­ла и занятия
Клас­си­че­ская струк­ту­ра лек­ци­он­но­го занятия
Поря­док под­го­тов­ки и оформ­ле­ния план-кон­спек­та лекции
Услу­ги Disshelp по под­го­тов­ке и раз­ра­бот­ке лек­ций для педагогов

Прин­ци­пы под­го­тов­ки и про­ве­де­ния лек­ци­он­но­го занятия

Про­ве­де­ние лек­ции пред­по­ла­га­ет не про­сто раз­го­вор на опре­де­лён­ную тему. Дан­ный вид заня­тий стро­го регла­мен­ти­ро­ван раз­лич­ны­ми обра­зо­ва­тель­ны­ми стан­дар­та­ми и акта­ми: ФГО­Сы, обра­зо­ва­тель­ная про­грам­ма (спе­ци­аль­ность) и сту­пень обра­зо­ва­ния, рабо­чая про­грам­ма по пред­ме­ту и пр. Но даже само­му опыт­но­му педа­го­гу с мно­го­лет­ним тру­до­вым ста­жем при­хо­дит­ся гото­вить­ся к его проведению.

В чис­ле осно­во­по­ла­га­ю­щих прин­ци­пов в рам­ках под­го­то­ви­тель­но­го эта­па к про­ве­де­нию лек­ци­он­ных заня­тий мож­но отметить:

Соот­вет­ствие осве­ща­е­мой темы с про­грам­мой обу­че­ния в рам­ках обще­го направ­ле­ния (спе­ци­а­ли­за­ции) и с уче­том ее роли в рам­ках дис­ци­пли­ны. Чем серьез­нее и важ­нее тема для слу­ша­те­ля, тем боль­ше мате­ри­а­лов по ней будет собра­но и заяв­ле­но. Вто­ро­сте­пен­ные момен­ты на лек­ци­ях могут не осве­щать­ся и оста­вать­ся на само­изу­че­ние сту­ден­ту и пр. При­том важ­но что бы тема раз­ви­ва­ла инди­ви­да не толь­ко в рам­ках обще­го ста­нов­ле­ния, но и по про­фес­сии. То есть озву­чи­ва­е­мая лек­ция долж­на играть опре­де­лен­ную роль в про­фес­си­о­наль­ной нише;
Пол­но­та, пред­по­ла­га­ю­щая пол­но­цен­ное осве­ще­ние клю­че­вых момен­тов, поня­тий, пра­вил, тези­сов и фор­мул, доста­точ­ных для ново­ис­пе­чен­но­го спе­ци­а­ли­ста и его даль­ней­ше­го развития;
Ясность. Лек­ци­он­ный мате­ри­ал под­ле­жит понят­ной для слу­ша­те­лей пода­че: на про­стом и доступ­ном язы­ке, с исполь­зо­ва­ни­ем науч­ных тер­ми­нов и категорий;
Тезис­ность, пред­по­ла­га­ю­щая выде­ле­ние осно­во­по­ла­га­ю­щих момен­тов по теме и их выде­ле­ние. Чаще все­го имен­но тези­сы сту­ден­ты фик­си­ру­ют в рам­ках конспекта;
Логич­ность и поэтап­ность, пред­по­ла­га­ю­щая опре­де­лен­ную после­до­ва­тель­ность осве­ще­ния по кано­ну «от про­сто­го к слож­но­му», при­том все осве­ща­е­мые момен­ты долж­ны быть взаимосвязаны;
Науч­ность, пред­по­ла­га­ю­щая осве­ще­ние в рам­ках заня­тия про­ве­рен­ных и надеж­ных све­де­ний, рас­кры­тие темы с науч­ной пози­ции, но с обя­за­тель­ной воз­мож­но­стью прак­ти­че­ско­го при­ме­не­ния полу­чен­но­го бага­жа знаний;
Огра­ни­чен­ность. Дан­ный прин­цип про­яв­ля­ет­ся как во вре­мен­ном интер­ва­ле (каж­дая лек­ция огра­ни­че­на пара­ми или общим коли­че­ством часов, отве­ден­ных на пред­мет и пр.), а так­же объ­е­мом захва­ты­ва­е­мой инфор­ма­ции. Глав­ное – выде­лить на ней самое полез­ное, важ­ное и досто­вер­ное, при­год­ное в про­фес­си­о­наль­ной и повсе­днев­ной жизни.

Таким обра­зом, реа­ли­за­ция лек­ци­он­ных заня­тий тре­бу­ет тща­тель­ной под­го­тов­ки с акцен­том на спе­ци­фи­ку осва­и­ва­е­мой про­грам­мы и места дис­ци­пли­ны, темы в ней.

Воз­ник­ли сложности?

Нуж­на помощь преподавателя?

Мы все­гда рады Вам помочь!

Спе­ци­фи­ка под­го­тов­ки лек­ци­он­но­го занятия

Про­ве­де­ние лек­ции – это не про­сто моно­лог или бесе­да. Лек­ция – это целе­на­прав­лен­ное осве­ще­ние отдель­ных момен­тов в рам­ках осва­и­ва­е­мой дис­ци­пли­ны с уче­том ее необ­хо­ди­мо­сти и роли в соста­ве обра­зо­ва­тель­ной про­грам­мы. Уже исхо­дя из дан­но­го опре­де­ле­ния, мож­но сде­лать вывод: рас­смат­ри­ва­е­мый фор­мат заня­тий дол­жен учи­ты­вать сле­ду­ю­щие особенности.
Осо­бен­но­сти под­го­тов­ки мате­ри­а­лов для про­ве­де­ния лекции
Осо­бен­но­сти под­го­тов­ки мате­ри­а­лов для про­ве­де­ния лекции

Пер­вая – тема­ти­че­ская обособ­лен­ность в рам­ках изу­ча­е­мой дис­ци­пли­ны и ее место в общем кон­тек­сте спе­ци­аль­но­сти. То есть каж­дая тема долж­на отно­сить­ся к опре­де­лен­но­му эта­пу или раз­де­лу изу­ча­е­мой нау­ки и уме­ло впи­сы­вать­ся в общий набор обре­та­е­мых зна­ний и навы­ков по про­фес­сии. Каж­дая тема будет учить сту­ден­та опре­де­лен­ным уме­ни­ям, рас­ши­ряя их кру­го­зор, пони­ма­ние выбран­ной ниши, ее особенностей.

Вто­рая осо­бен­ность – лек­ция может иметь раз­лич­ные вари­а­ции и виды, поэто­му осве­ще­ние одной и той же темы у раз­ных педа­го­гов может про­хо­дить по-раз­но­му. В одном слу­чае это будет моно­лог, во вто­ром – дело­вая игра, в тре­тьем – интер­ак­тив­ное заня­тие, в сле­ду­ю­щем – видео­за­ня­тие и пр. Более того, глу­би­на изу­че­ния темы может зави­сеть от вида лек­ции: ввод­ная – озна­ко­мить с пред­ме­том в целом и опре­де­лит его осо­бен­но­сти и место в обра­зо­ва­тель­ной про­грам­ме, ака­де­ми­че­ская – выде­лит науч­ные кано­ны и осо­бен­но­сти, общая – отме­тит наи­бо­лее важ­ные момен­ты для сту­ден­та (с уче­том сту­пе­ни, кур­са, пред­ме­та и пр.), ситу­а­ци­он­ная – ори­ен­ти­ро­ва­на на раз­бор кон­крет­ной ситу­а­ции, фак­та, про­бле­мы и ее науч­ное или клас­си­че­ское реше­ние и пр.

Тре­тья спе­ци­фи­ка лек­ци­он­но­го заня­тия – пла­но­мер­ность, пред­по­ла­га­ю­щая осве­ще­ние каж­до­го момен­та по опре­де­лен­но­му пла­ну, с кон­крет­ной глу­би­ной погру­же­ния, опо­рой на наи­бо­лее важ­ные и акту­аль­ные пра­ви­ла, момен­ты и пр. При­том все эти нюан­сы будут отра­же­ны в спе­ци­аль­ном доку­мен­те – план-кон­спект занятия.

Чет­вер­тая осо­бен­ность – опре­де­ле­ние тем­па чте­ния лек­ции, кото­рый может зави­сеть от ряда фак­то­ров: уме­ние педа­го­га пре­об­ра­зо­вы­вать инфор­ма­цию в про­стой и понят­ный для целе­вой ауди­то­рии вид, ско­рость усво­е­ния мате­ри­а­ла сту­ден­та­ми, про­дол­жи­тель­ность заня­тия, коли­че­ство часов, выде­лен­ных на тему, сор­ти­ров­ка мате­ри­а­ла на пер­вич­ное и вто­рич­ное и пр.
Эта­пы под­го­тов­ки лек­ци­он­но­го мате­ри­а­ла и занятия

Раз­ра­бот­ка лек­ции бази­ру­ет­ся на «трех слонах».

Пер­вый этап – про­ек­ти­ро­ва­ние заня­тия. Он осно­вы­ва­ет­ся на вни­ма­тель­ном изу­че­нии обра­зо­ва­тель­ной про­грам­мы и опре­де­ле­ния места дис­ци­пли­ны в ста­нов­ле­нии буду­ще­го спе­ци­а­ли­ста, тре­бо­ва­ни­я­ми ФГОС и стан­дар­та­ми, уче­том мате­ри­аль­но-тех­ни­че­ской базы учеб­но­го заве­де­ния, уров­нем под­го­тов­ки пре­по­да­ва­тель­ско­го соста­ва и пр.

Про­ек­ти­ро­ва­ние заня­тия пред­по­ла­га­ет созда­ние общей после­до­ва­тель­но­сти и логи­ки его проведения.

В рам­ках этой ста­дии преду­смот­ре­ны сле­ду­ю­щие осно­во­по­ла­га­ю­щие дей­ствия, наце­лен­ные на про­ра­бот­ку лек­ци­он­но­го мате­ри­а­ла и опре­де­ле­ния логи­ки занятия:

Выде­ле­ние темы, кото­рую пре­сто сто­ит осве­тить студентам;
Опре­де­ле­ние клю­че­вых слов и момен­тов, необ­хо­ди­мых и обя­за­тель­ных к изучению;
Выде­ле­ние пер­вич­ных и вто­рич­ных дан­ных, на кото­рых будет постро­ен диалог.

Далее важ­но опре­де­лить­ся с видом лек­ции, кото­рый может зави­сеть от темы, мате­ри­аль­но-тех­ни­че­ских фак­то­ров и фан­та­зии педа­го­га. В зави­си­мо­сти от раз­но­вид­но­сти заня­тия может зави­сеть под­би­ра­е­мый инстру­мен­та­рий и мето­до­ло­гия обу­че­ния: ситу­а­ци­он­ная, обзор­ная, интер­ак­тив­ная, игро­вая, дис­кус­сия и пр. так­же от вида лек­ции будет зави­сеть актив­ность каж­дой из сторон.
Схе­ма про­ек­ти­ро­ва­ния и пла­ни­ро­ва­ния лекции
Схе­ма про­ек­ти­ро­ва­ния и пла­ни­ро­ва­ния лекции

Вто­рой этап раз­ра­бот­ки лек­ци­он­но­го заня­тия пред­по­ла­га­ет утвер­жде­ние пла­на заня­тия и сбор инфор­ма­ци­он­ной базы для его про­ве­де­ния. В дан­ном слу­чае пре­по­да­ва­те­лю пред­сто­ит выде­лить клю­че­вые вопро­сы, под­вер­га­е­мые осве­ще­нию, обсуж­де­нию и выде­ле­нию в рам­ках пред­ме­та и спе­ци­аль­но­сти, а затем подо­брать наи­бо­лее под­хо­дя­щие мате­ри­а­лы по ним. Важ­но исполь­зо­вать пре­иму­ще­ствен­но науч­ную лите­ра­ту­ру, досто­вер­ные и акту­аль­ные пер­во­ис­точ­ни­ки для рас­кры­тия сути и клю­че­вых параметров.

Под­бор инфор­ма­ци­он­ной базы для про­ве­де­ния лек­ции пред­по­ла­га­ет не про­сто сбор все­воз­мож­ных ресур­сов (начи­ная от учеб­ных и закан­чи­вая науч­ны­ми фак­та­ми, послед­ни­ми дости­же­ни­я­ми и иссле­до­ва­ни­я­ми), но и их обра­бот­ку. При­том сор­ти­ров­ка и пере­ра­бот­ка пер­во­ис­точ­ни­ков будет учи­ты­вать: коли­че­ство лек­ци­он­ных заня­тий по одной и той же теме, план лек­ции, объ­ем инфор­ма­ции (доста­точ­ной для обре­те­ния пол­но­цен­ных зна­ний и навы­ков, а так­же укла­ды­ва­е­мых в дей­ству­ю­щие ограничения).

В ходе обра­бот­ки мате­ри­а­лов важ­но не про­сто под­го­то­вить текст, но и визу­аль­ные спо­со­бы пода­чи инфор­ма­ции, упро­ща­ю­щие вос­при­я­тие нов­шеств. А так­же уско­ря­ю­щие про­цесс погру­же­ния в тему/дисциплину: таб­ли­цы, схе­мы, гра­фи­ки, диа­грам­мы, рисун­ки, пре­зен­та­ции и пр.

Тре­тий этап по под­го­тов­ке лек­ции — бюро­кра­ти­че­ский, кото­рый пред­по­ла­га­ет оформ­ле­ние спе­ци­аль­но­го доку­мен­та – план-кон­спек­та, кото­рый при­зван струк­ту­ри­ро­вать ход обучения.

Воз­ник­ли сложности?

Нуж­на помощь преподавателя?

Мы все­гда рады Вам помочь!